龙卷风mp3:浅析魏书生“自学六步法”

内容摘要： 在20世纪80年代初，我国的语文教育界掀起了语文教育改革的浪潮，涌现出一批优秀的教育家，其中魏书生在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。“自学六步法”教学模式独树一帜，被当代教育学家们所认可，为80年代的语文教育事业做出了突出贡献。

关键词：魏书生   语文教育   自学六步法背景、内容、特点以及意义   自我思考

一、“自学六步法”背景

随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生 各领风骚。魏书生在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。“学导式”根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化，采用灵活多样的“变式”达到不同的教学目的。采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。而在这一系列理念中运用最多、最广的就属“自学六步法”。

二、“自学六步法”的内容⑴

1、定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。

2、自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。即学生围绕学习目的有的放矢的学习教材内容。

3、讨论。前后左右每四人为一组，把学习中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也解决不了的问题，留待答题去解决。

4、答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题。这样疑难之处越来越少。然后由老师来回答剩余的疑难问题。

5、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班同学回答，自己拿下红笔来评分，自己检测学习效果，让学生知道自己的成绩。

6、日结。下课前，每个学生在自己的座位上口头总结一下这节课的学习课程和主要收获，再从不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

三、“自学六步法”的特点

   1、使学生有一种主人翁的责任感，学生在课堂上，不仅是教学活动的参与者，也是教学活动的支配者，并且通过讨论和交流引导学生发现学习的规律和加深对所学内容的理解，鼓励学生提出自己的学习体会，从而进行交流；

2、使学生在学习学习中感受发现和探索的快乐，激发学生的学习兴趣，使学生自主完成学习任务，产生努力达到目标的主动性和积极性；

3、教师可以根据学生的实际情况，分不同层次确定学习目标，使学生踮起脚就可以摘取成功的果实，使每个学生都有机会去体验成功者的自豪感；

这些特点相互作用、相互渗透，为教学过程体现学生的主主体地位提供了可能，也使教学活动呈现出主动、灵活、参与面广的特点，从而能有效地调动学生的学习积极性。

四、“自学六步法”的意义

（一）突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性。

我国大教育学家孔子早已提出过相似的观点“不愤不启，不悱不发,举一隅不以三隅反。”⑵意思是说不到学生想弄明白又弄不明白时，不要告诉他是什么意思；不到学生想说又说不出来时，不要告诉他如何表达。提倡学生自学。前苏联教育家霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”⑶“自学六步法”的出发点就是让学生自主的学习，让学生成为课堂上、甚至是课堂外的主人，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，使学生生动活泼地主动发展。

这一教育法实施过程中，由几个环节环环相扣共同组成学习过程，各发挥优势，充分体现了魏书生着意培养学生的自学能力，激发学生学习积极性的思路。并且能够充分调动学生的自我组织能力，使学生自觉、自由地开发智慧与潜能，对普遍提高语文基本素质有重要作用。充分体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想，也确立了“学生是学习的主人”的主体地位。

（二）注重培养学习方法，完善学生的自主学习能力。

“自学六步法”的中心环节是自学。“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”⑷走向“无教”之境。魏书生自己也说过“我觉得，学生能否学好语文在很大程度上取决于是否掌握了科学的学习方法。”⑸在他看来，使学生形成获得知识的能力比教学生具体知识来的重要。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生在“自学六步法”中得到的不仅仅是现成的答案，而是寻求真理的方法，完成“渔”的乐趣。所谓的自主学习能力，我们把它定义为：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。达到理想中的“无教”境界，给学生留下许多自由的学习空间，完善了学生不成熟的自主学习能力。

（三）重视教学规律，提高自主创新能力，还原生活本色。

“自学六步法”是按照语文的教学规律进行的，抓住语文课文的整体性，分步骤进行突破。提高学生的语文基础知识水平，使学生德智体全面发展，提高学生素质，提高升学率，成绩显著。初中阶段，老师运用这些措施，我们觉得新鲜，自评自改作文，针对知识点集体命题，与同学交换试卷，进行自测。实践证明，学生不再是学习的工具，学生的自主创新能力不断提高，提出的疑问也日趋多样化——经过认真思考而提出的实际问题，享受创新的乐趣，分享创新的喜悦。有时甚至增加了对生活方面的深入思考，他们渴望了解生活，也更热爱生活，还原生活本色“从生活中来，到学习中去”，逐渐进入“学习融入生活中，在生活中学习”的无教境界。

五、对魏书生提出“自学六步法”自学模式的思考：

他认为培养学生的自学能力首先碰到的是学什么的问题。于是便和学生商量、讨论，画出“语文知识树”。学生按照知识树学习，明确了学习的内容，少走了许多冤枉路。明确学什么之后，紧跟其后的自然是怎么学的问题。学习能力既是优良的心理品质，又是一种个性化心理特征。而这些要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，他便按照这种规律去培养学生。

何谓“知、情、行、恒”？六部教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，就是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。四个规律共同作用于语文学习中，这为他所培育出来的一系列人才是分不开的。学生的乐趣，学习的喜悦都在这里充分地展现出来，浓厚的学习欲望随着这四个规律的完美结合逐渐地强大。

魏书生对这四个规律提出了学习的相关步骤，正如他自己言明的：首先，提高学生对培养自学能力的认识。其次，使学生从感情上体验到自学的幸福和快乐。第三，教给学生自学语文的方法。如：怎样读总体语文书，怎样读一本语文书;怎样读一类文章，怎样读一篇文章；怎样提高学习效率，怎样制定语文学习计划等。第四，引导学生持之以恒地坚持自学计划。⑹

一个步骤一个步骤地走下来，学生会发现收获知识愉悦和体验学习的乐趣，最重要的是获得思考问题的钥匙，以及解决问题时片刻的成就感、骄傲感。这对他们的人生来说，是一笔不可缺少的财富，让学生全新地体验学习中、学习后的双重乐趣。

轻松教语文，根本原因在于育人，在于引导学生成了语文学习的主人。⑺培养学生自学能力为中心，重视科学和民主，在他创造的一系列新的教学方法中，这一观点相当明显。在这一理念的培育下，学生德智体全面发展，素质明显提高，升学考试成绩整体上升，成绩显著，效果突出。

总而言之，在全面发展的当今世界我们要深刻理解“自学六步法”的内涵，使语文课成为学生心灵自由飞翔的天空，成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流，学生的语文能力、思维能力、创造能力，就一定能较快地提高。进而使学生的语文素养、情感、态度和价值观得到全面的发展。学生也只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，而培养学生良好的学习方法也就成为了当代教师神圣的使命。魏书生的“自学六步法”无疑是学生与教师的最好选择。

参考文献：⑴《教师博览·名师名校》2006·10，广西教育

⑵《论语》孔子

⑶《给教师的一百条建议》霍姆林斯基 天津人民出版社，1981

⑷《人间词话》王国维

⑸《教学经历回顾》魏书生  中学语文教学通讯，1998

 ⑹⑺《魏书生与民主教育·培养学生的自学能力》教育部师范教育司组编 北京师范大学出版社，2005，10