铜川矿务局中心医院:网上作文“故事新编” 学生电子作品评价指标体系
来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/07/14 20:02:50
网上作文“故事新编” 学生电子作品评价指标体系
实验学校: 学生姓名:
研究专题: 所属学科:
实验班级: 评价日期:
结构指标
单项指标
权重
评价等级
单项得分
小计
好
4分
较好
3分
一般
2分
差
1分
文学素养
(60分)
作品主题清晰、明确
3.5
作品内容切合故事新编
3.5
作品内容深刻丰富
4.5
作品语言流畅、有文采
3.5
人文素养
(20分)
感情真挚
2.0
作品内容具有独创性
2.0
表现形式独特
1.5
信息素养
(20分)
资源经过一定的筛选、加工和处理
2.0
资源与内容搭配合理
2.0
资源使用准确,符合规范
1.5
合计
初中生作文评价指标体系表(以常规三种文体为例)
表一:初中生作文评价指标体系(记叙性文体)
指标类别
评价要点
等级
自评
互评
师评
常
规
指
标
书写
A格式规范,书写美观,卷面整洁,标点正确;
B格式规范,书写不够美观,有少量标点错误;
C书写潦草,标点错误多。
结构
A标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精巧。
B标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自然;
C文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理。
语言
A能正确表达自己的思想;语言生动、精练、流畅、得体,有一定的表现力;没有语病、错别字;
B语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少(不超过1%);
C语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病严重,错别字多;
可
变
指
标
主题
A题意理解正确;对生活有自己的见解;立意新颖、深刻、中心鲜明;感情真挚、自然、感人;有较高的文化品位和思想境界。
B题意理解正确;对生活的认识正确;中心集中但不够深刻;感情真实,但不够感人;
C题意理解偏颇;中心不够明确;缺乏真情实感;
材料
(内容)
A选材恰当,有新意;有出色的细节描写;材料真实、丰富、典型,且详略处理得当;
B选材基本恰当;有细节描写,材料真实、充分,但不够新颖、精当;详略处理不够恰当。
C选材不够合理;材料陈旧、抄袭、偏题。
表达
A记叙条理清晰,描写具体、生动、形象,议论抒情自然、得体。很好的运用联想和想像,丰富表达的内容;
B记叙尚有条理,描写具体但不够生动形象,缺少自然、恰当的议论抒情;
C记叙条例混乱,描写不具体,抒情议论失当。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表二:初中生作文评价指标体系(说明性文体)
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范,书写美观,文面整洁,标点正确;
B格式规范,书写不够美观,有少量标点错误;
C书写潦草,标点错误多。
结构
A标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精巧。
B标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自然;
C文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想;语言生动、精练、流畅、得体,有一定的表现力;没有语病、错别字;
B语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少;
C语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病严重,错别字多;
可
变
指
标
特征
A中心明确,被说明事物特征鲜明;说明清晰完整;
B中心基本明确,能表明事物特征,但介绍不够清晰,全面;
C中心不够明确,事物特征不够鲜明。
顺序
A说明顺序合理,符合说明对象的内在规律和人们的认知规律;
B总体顺序合理,但某些细部顺序欠合理;
C说明顺序混乱。
方法
A能依据说明需要恰当运用多种说明方法,来准确反映事物特征;
B能运用说明方法来反映事物特征,但运用欠当或欠丰富;
C未能准确运用说明方法。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表三:初中生作文评价指标体系(议论性文体)
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范,书写美观,文面整洁,标点正确;
B格式规范,书写不够美观,有少量标点错误;
C书写潦草,标点错误多。
结构
A标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精巧。
B标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自然;
C文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想;语言生动、精练、流畅、得体,有一定的表现力;没有语病、错别字;
B语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少;
C语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病严重,错别字多;
可
变
指
标
论点
A论点集中、正确、深刻,有现实意义;
B论点集中、正确,但不够深刻;
C论点模糊或不正确。
论据
A能选择恰当的材料来支持观点的证明;材料新鲜、精当,与论点完全一致;
B材料真实但不够充分、精当,与论点结合基本一致;
C材料游离于中心论点之外,不能与论点一致。
论证
A分析论证合理透彻;有理有据、层次清晰、逻辑性强;
B分析论证基本合理;但论证的层次有些混乱,逻辑性欠强;
C缺乏分析论证,层次混乱。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段及其他创新等
综合评语
自评
互评
师评
国外作文评价指标研究
1.文学批评指标。文学批评是国外早期评价作文的方法,它用活力(vigour)和感染力(sensitivity)等作为评价学生作文的指标。
2.文章功能指标。指以文章的功能范畴作为评价文章的指标。伯雷顿等人认为,写作能力与认知发展有关,作文可以反映学生分析自己经历、控制语言和满足任务要求的认知水平。他们将作文按其功能范畴分为“表现”(expressive)、“诗意”(poetic)和“交易”(transactional)。
3.语言学指标。指制定指标进行语言学结构及词与句式的数量上的区别。哈宾提出了六项指标作为语言能力的成熟水平发展的测量,即平均句长、平均子句长、次级指标、次级指标的权重、所有从句中罕见从句的比率、人称代词指标。高鲁伯和费雷德里克的研究与哈宾相似,他们对文章中10种句式进行测量作为“句法密度”的指标。柯德又提出了“词汇密度”作为第二个指标。
4.领域指标。指将作文从形式到内容分为不同的领域并以此作为评价作文的指标。威尔金森等人提出了以认知、情感、道德和风格领域作为指标的作文评价体系。
5.特征指标。指以成熟与不成熟特征作为评价作文的指标,由沙普勒斯提出。他把作文分为三个结构水平,即词和短语、子句和句子、节,并将每个结构水平区分为成熟或不成熟特征,然后计算其特征数,再用此评价作文的优劣。
6.创造性指标。是专为评定学生作文的创造性而制定的作文评价指标。美国博尔大学教授、创造心理学专家郭有通设计了一个创造性作文的评价指标,包括流畅性、多样性、独特性和周全性四项内容。在郭有通之后,希尔里奇也提出了一个包含有创造性评价的作文评价体系,整套体系有五个评价指标和四级计分组成。这五个评价指标是:组织结构,用词造句,创造性,流畅性和技巧。
7.整体评价指标。是从整体出发,对学生作文作出全面、系统的评价。整体评价包括对作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等各方面的评价。英国的斯科内尔编制的作文评价计划即作文的整体评价指标。他将作文分为三个项目十个因素:第一项是思想内容和词汇。第二项是结构。第三项是技能的准确度。美国作文教学专家特罗丝也提出了一个作文整体评价指标。他将作文分为8个评价项目,一是表达与想象力;二是主题的精心选择和明确;三是写作目的成功达到;四是文章细节与辅助材料的丰富充实;五是句子与情节的紧密联系;六是思想的连贯与善于运用转换过渡的手法;七是观点的组织、结构类型与文章的目的、主题的结合;八是语言表达的具体生动与适合读者。
王美珍摘自:国外作文评价指标研究及其启示 刘森 文《学科教育》 2000年第3期 原文约3600
摘自《国外教育理念与实践》下册
实验学校: 学生姓名:
研究专题: 所属学科:
实验班级: 评价日期:
结构指标
单项指标
权重
评价等级
单项得分
小计
好
4分
较好
3分
一般
2分
差
1分
文学素养
(60分)
作品主题清晰、明确
3.5
作品内容切合故事新编
3.5
作品内容深刻丰富
4.5
作品语言流畅、有文采
3.5
人文素养
(20分)
感情真挚
2.0
作品内容具有独创性
2.0
表现形式独特
1.5
信息素养
(20分)
资源经过一定的筛选、加工和处理
2.0
资源与内容搭配合理
2.0
资源使用准确,符合规范
1.5
合计
初中生作文评价指标体系表(以常规三种文体为例)
表一:初中生作文评价指标体系(记叙性文体)
指标类别
评价要点
等级
自评
互评
师评
常
规
指
标
书写
A格式规范,书写美观,卷面整洁,标点正确;
B格式规范,书写不够美观,有少量标点错误;
C书写潦草,标点错误多。
结构
A标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精巧。
B标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自然;
C文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理。
语言
A能正确表达自己的思想;语言生动、精练、流畅、得体,有一定的表现力;没有语病、错别字;
B语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少(不超过1%);
C语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病严重,错别字多;
可
变
指
标
主题
A题意理解正确;对生活有自己的见解;立意新颖、深刻、中心鲜明;感情真挚、自然、感人;有较高的文化品位和思想境界。
B题意理解正确;对生活的认识正确;中心集中但不够深刻;感情真实,但不够感人;
C题意理解偏颇;中心不够明确;缺乏真情实感;
材料
(内容)
A选材恰当,有新意;有出色的细节描写;材料真实、丰富、典型,且详略处理得当;
B选材基本恰当;有细节描写,材料真实、充分,但不够新颖、精当;详略处理不够恰当。
C选材不够合理;材料陈旧、抄袭、偏题。
表达
A记叙条理清晰,描写具体、生动、形象,议论抒情自然、得体。很好的运用联想和想像,丰富表达的内容;
B记叙尚有条理,描写具体但不够生动形象,缺少自然、恰当的议论抒情;
C记叙条例混乱,描写不具体,抒情议论失当。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表二:初中生作文评价指标体系(说明性文体)
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范,书写美观,文面整洁,标点正确;
B格式规范,书写不够美观,有少量标点错误;
C书写潦草,标点错误多。
结构
A标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精巧。
B标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自然;
C文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想;语言生动、精练、流畅、得体,有一定的表现力;没有语病、错别字;
B语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少;
C语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病严重,错别字多;
可
变
指
标
特征
A中心明确,被说明事物特征鲜明;说明清晰完整;
B中心基本明确,能表明事物特征,但介绍不够清晰,全面;
C中心不够明确,事物特征不够鲜明。
顺序
A说明顺序合理,符合说明对象的内在规律和人们的认知规律;
B总体顺序合理,但某些细部顺序欠合理;
C说明顺序混乱。
方法
A能依据说明需要恰当运用多种说明方法,来准确反映事物特征;
B能运用说明方法来反映事物特征,但运用欠当或欠丰富;
C未能准确运用说明方法。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表三:初中生作文评价指标体系(议论性文体)
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范,书写美观,文面整洁,标点正确;
B格式规范,书写不够美观,有少量标点错误;
C书写潦草,标点错误多。
结构
A标题亮丽;思路通畅,层次清晰,衔接自然;分段恰当,结构精巧。
B标题一般;层次清晰,结构完整,分段合理,但内容衔接不够自然;
C文不对题;思路不清;结构混乱或不完整,分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想;语言生动、精练、流畅、得体,有一定的表现力;没有语病、错别字;
B语言通顺,表意清楚;用语得当,没有语病,错别字较少;
C语言基本通顺,表意不够清晰;用语不恰当,语病严重,错别字多;
可
变
指
标
论点
A论点集中、正确、深刻,有现实意义;
B论点集中、正确,但不够深刻;
C论点模糊或不正确。
论据
A能选择恰当的材料来支持观点的证明;材料新鲜、精当,与论点完全一致;
B材料真实但不够充分、精当,与论点结合基本一致;
C材料游离于中心论点之外,不能与论点一致。
论证
A分析论证合理透彻;有理有据、层次清晰、逻辑性强;
B分析论证基本合理;但论证的层次有些混乱,逻辑性欠强;
C缺乏分析论证,层次混乱。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段及其他创新等
综合评语
自评
互评
师评
国外作文评价指标研究
1.文学批评指标。文学批评是国外早期评价作文的方法,它用活力(vigour)和感染力(sensitivity)等作为评价学生作文的指标。
2.文章功能指标。指以文章的功能范畴作为评价文章的指标。伯雷顿等人认为,写作能力与认知发展有关,作文可以反映学生分析自己经历、控制语言和满足任务要求的认知水平。他们将作文按其功能范畴分为“表现”(expressive)、“诗意”(poetic)和“交易”(transactional)。
3.语言学指标。指制定指标进行语言学结构及词与句式的数量上的区别。哈宾提出了六项指标作为语言能力的成熟水平发展的测量,即平均句长、平均子句长、次级指标、次级指标的权重、所有从句中罕见从句的比率、人称代词指标。高鲁伯和费雷德里克的研究与哈宾相似,他们对文章中10种句式进行测量作为“句法密度”的指标。柯德又提出了“词汇密度”作为第二个指标。
4.领域指标。指将作文从形式到内容分为不同的领域并以此作为评价作文的指标。威尔金森等人提出了以认知、情感、道德和风格领域作为指标的作文评价体系。
5.特征指标。指以成熟与不成熟特征作为评价作文的指标,由沙普勒斯提出。他把作文分为三个结构水平,即词和短语、子句和句子、节,并将每个结构水平区分为成熟或不成熟特征,然后计算其特征数,再用此评价作文的优劣。
6.创造性指标。是专为评定学生作文的创造性而制定的作文评价指标。美国博尔大学教授、创造心理学专家郭有通设计了一个创造性作文的评价指标,包括流畅性、多样性、独特性和周全性四项内容。在郭有通之后,希尔里奇也提出了一个包含有创造性评价的作文评价体系,整套体系有五个评价指标和四级计分组成。这五个评价指标是:组织结构,用词造句,创造性,流畅性和技巧。
7.整体评价指标。是从整体出发,对学生作文作出全面、系统的评价。整体评价包括对作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等各方面的评价。英国的斯科内尔编制的作文评价计划即作文的整体评价指标。他将作文分为三个项目十个因素:第一项是思想内容和词汇。第二项是结构。第三项是技能的准确度。美国作文教学专家特罗丝也提出了一个作文整体评价指标。他将作文分为8个评价项目,一是表达与想象力;二是主题的精心选择和明确;三是写作目的成功达到;四是文章细节与辅助材料的丰富充实;五是句子与情节的紧密联系;六是思想的连贯与善于运用转换过渡的手法;七是观点的组织、结构类型与文章的目的、主题的结合;八是语言表达的具体生动与适合读者。
王美珍摘自:国外作文评价指标研究及其启示 刘森 文《学科教育》 2000年第3期 原文约3600
摘自《国外教育理念与实践》下册