西成客专成都到广元:例谈阅读教学独白对自主感悟的影响

例谈阅读教学独白对自主感悟的影响
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  摘要：阅读教学独白以教师的情绪带动学生的情绪，以教师的真情感染学生的真情，以教师的思维点燃学生的思维，以教师情感和教学的个性化引导学生感悟的个性化。在学生感悟“心欲通而未达，口欲言而不能”时起到唤醒学生的情感，激活学生的思维，并最终鼓舞学生自主产生个性化感悟的作用。
关键词：教师；独白；鼓舞；学生；自主；感悟。
阅读是学生的个性化行为，感悟是学生在阅读过程中最具体、最突出的个性化行为。培养学生具有个性化的感悟是小学语文阅读教学中实施创新教育的重点。《语文课程标准》明确要求，小学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵”。但是，由于小学生的知识、表象、情感、思维等有限，他们的由“感”及“悟”并不是一蹴而就的，其间需要教师的示范和点拨。笔者通过教学实践体会到，在课堂阅读教学中，教师适时运用的教学读白就是一种对学生自主感悟进行示范和点拨的较好的方式。
“独白”是影视、戏剧界的一个专业名词。《现代汉语词典》对“独白”的解释是：“戏剧、电影中角色独自抒发个人情感和愿望的话”。本文的“独白”是指在语文课堂阅读教学过程中，由课文内容引发的教师表达个人情感或愿望的话。
教师在学生感悟“心欲通而未达，口欲言而不能”时，运用阅读教学独白与学生进行平等的心灵对话可以对学生的感悟产生动力影响——唤醒学生的情感，激活学生的思维，并最终鼓舞学生进行自主感悟。下面简要谈谈教师的阅读教学读白对学生感悟的动力影响。
一 以教师的情绪带动学生的情绪
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得最优的表现和发展。教师独白时放下“师道尊严”的架子，视学生为朋友，以真话、以真情平等地与他们交流，师生形成了“学习共同体”，学生从内心产生对教师的喜爱和信任，他们有了“心理安全”和“心理自由”。这时，学生的压抑感没有了，心情放松了，思维打开了，平等和谐的教学心理环境由此营造出来了，他们的智力因素和非智力因素也被唤醒了。同时，教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，具有很强的亲和力，教师的情绪直接影响着学生，使学生也产生跟教师相同的情绪体验。
《十里长街送总理》是一篇情境交融，侧重点在于“情”，学生感悟的难点也在于“情”的课文。为了引导学生感悟“境语”中包含的“情语”，笔者有一段动情的“独白”。
人们还清楚地记得，在飞机遇险时，总理舍己为人让伞包给小杨眉；在傣族人民欢庆“泼水节”时，总理与人们打成一片，与傣族人民心心相连；在邢台大地震人们无家可归时，总理带病冒着余震的危险来到大家中间问寒问暖，与大家共渡难关；在总理生病住院时，全国各族人民为之心疼，寄来了多少民间草药和药方啊；在总理病逝后，全国各族人民为之痛心，一行行泪水，一声声呼唤，一朵朵白花，一首首小诗，寄托了全国各族人民无尽的哀痛。人民总理爱人民，人民总理人民爱。周总理，您永远活在人民心间！
在教师激情“独白”时，很多学生已是表情严肃，眼含热泪了。他们觉得老师的话正是他们想说的话、想表的情。老师就是他们中平等的一员，他们愿与老师同悲喜。
二 以教师的真情感染学生的真情
  独白是表述人情到深处，有感而发的肺腑之言，是表述人内心感受的外显。阅读教学独白表达的是教师反复阅读、深入理解课文内容后，内心深处产生的情感或愿望。这种情感或愿望是教师以语言、声音、表情、动作作为载体，在课堂上适时传递给学生的。
《黄继光》一课，课文第十自然段写黄继光被震晕倒了。学生以为，黄继光苏醒后到再次站起来的这段时间，课文有记叙上的“空白”。而事实上正是在这一段“空白”时间，黄继光进行了激烈的思想斗争，并最终爆发出了强烈的爱国热情和高尚的国际主义品质。在引导学生独立感悟黄继光的这段“心灵历程”时，笔者真情独白了自己的情感心路。
被震晕倒的黄继光醒来时，伤口剧痛，他努力地想站起来，可是浑身无力。在这个时候，他要完成任务情况变得非常非常的艰难——他身体十多处受了重伤，他手里再没有任何武器，规定的时间又快要到了。然而，一想到已经为此次战斗牺牲了的战友和因为自己的失败又将要牺牲的战友；一想到自己给指导员立下的誓言：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”一想到情同手足的朝鲜同胞，正在受苦受难；一想到凶残的敌人正在为所欲为。这时，一股强大的力量促使他竭尽全力再一次站了起来。他，张开双臂，勇敢地，用自己的胸膛，堵住了敌人的枪口。敌人的枪口哑了，战士们的冲锋声响起来了。黄继光不怕牺牲勇往直前的无私无畏的精神，换来了战斗的最终胜利。
教师的独白入情入理，尤其是将黄继光舍身堵机枪的过程放慢、放大、定格的铿锵话语，辅以雄浑的声音、坚毅的表情、有力的动作，使学生受到极大的心灵震撼，师生间产生了情感共鸣，一句句满含深情的话再次从他们嘴里涌了出来。
阅读教学独白说的是教师的真心话，表的是教师的真感情。教师无须向学生解释这份情感体验的由来，无须向学生解释这份情感体验的倾向性，但在教师声情并茂的独白的感染下学生往往已能自主产生情感并把握情感的倾向性了。教师的真情独白对学生具有很强的说服力和感染力，这就是以教师的真情感染了学生的真情。
三 以教师的思维点燃学生的思维
尊重学生感悟的个性化，即意味着在处理学生感悟问题时教师的主导作用在于示范和点拨。阅读教学独白对学生感悟的示范和点拨大致表现在两个方面：一方面教师的“独白”可以补充、激活学生大脑中的相关知识、表象和情感；另一方面教师“独白”的由“感”及“悟”的思维整合方法也能给学生感悟以启发。
教师的教学独白有明暗两条线：一条是情理发展线（明线），情和理贯穿始终，就是学生听到的“独白”；一条是思维流程线（暗线），是知识、表象、情感的不断发散、聚合，是学生通过理解才能感觉到的。这两条线是相辅相成的，情理发展线是思维流程线的具体体现，而思维流程线是情理发展线的依托和根据。学生听教师的“独白”时一边评价、学习、模仿，对教师的思维整合方法进行内化；一边对大脑中新旧知识、表象和情感等在语感、思维的参与下进行再现、整合、重构。这样，师生间形成了思维和情感的共振，教师的阅读教学独白促进了学生的自主感悟。
四  以教师情感和教学的个性化引导学生感悟的个性化
阅读教学独白是教师的“心灵独白”，是教师个性化情感的表露，也是教师个性化教学的体现。
阅读是学生的个性化行为，感悟是学生在阅读过程中最具体、最突出的个性化行为。培养学生具有个性化的感悟是小学语文阅读教学中实施创新教育的重点。
教师独白的情感的个性化和这种教学方式的个性化唤醒了学生的情感，激活了学生的思维，并最终鼓舞学生自主产生了感悟，促进了学生感悟的个性化。