鸣洞鸡排加盟店官网:海西教育网 班级作业

课堂习作的重点是什么？举例说说。

本人觉得课堂习作的重点应该在于让学生感受到习作的乐趣，并且激发起他们的表达情感，教给他们表达的方法，让他们说出自己的心里话，这样就能把习作课堂上到孩子们的心坎上了。

一、感受乐趣，积累素材

心理学原理告诉我们：学习中的浓厚兴趣，将会反射在心理上对该学科抱有偏爱，以至在行动上执著的追求，进而在思维上也表现出某种快捷、感悟。可见，为学生制造快乐，对于激活写作课堂教学活动，从而激活学生的思维因素，具有很大的前提先决作用。

１、捕捉生活，制造乐趣

课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。我注重在课堂上让学生通过情景再现的形式，回忆生活，发现生活的精彩和乐趣。

２、玩中竞赛，制造乐趣

玩是儿童主要的实践和创造平台；是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。要学生对作文有兴趣，就要玩得有趣，玩的有新意，并通过比赛，激发他们的竞争意识，明白更要“会玩”。

３、走出教室，制造乐趣

课堂并不要只局限于教室，还应该走出教室，走出学校，让学生体验“自由驰骋天地宽”。从陶行知的“六大解放”的教育思想出发，习作课堂更应该提倡对学生的解放，，让他们能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼

二、教学方法，进行表达

从某种意义上说，课堂就是情感场。教者热烈而丰富的情感，“未成曲调先有情”，势必会深深感染着学生，洞开学生心灵的窗扉；而二者之间的相互渲染，课堂上必定会产生积极的情感效应。因而我们在写作课堂上更有必要把学生当成平等对话的交流者、双向活动的合作者，消除双方心理的距离障碍，实现情感上的融洽，进而相机引导，开启智慧，问津探迷。在施教中，或巧借具体情境，或创设特定氛围，或再现艺术形象，把学生带进与写作相适应的气氛中，引起学生感情上的反响，在熏陶感染中，得到启发；在情趣横生中，唤起学生的丰富想象，激活学生的创造性思维。

1、在平等对话中入情。

课堂中，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，当课堂成为师生交流的平台，当置身于课堂中的教师以全部的生命力投身其中，往往可以点燃学生们智慧的火花，激发他们心灵深处的灵感。

以《走夜路》教学为例：

“每个人都有被惊吓的经历。老师小时候就经历了一次，想不想知道？那时，老师才11岁，跟你们一样年纪。那是一个没有月亮的晚上，10点多了，我一个人走路回家，先是走在一条大街上，当时，我总觉得接上的东西比平时看到的要可怕。到底看到什么呢？请同学们帮我回忆一下。……”

引导学生向生活要素材，学生的生活经验被挖掘。作文课堂上的平等还应该洋溢着信任和肯定。如：

“啊！你们讲的跟我当时看到的一模一样。夜深人静时，还会听到什么？”

“同学们猜猜，接下来老师会怎么做？”

和学生拉近距离，让他们在不知不觉中利用自己平时的积累，耳闻目睹的生活素材，通过叙述、表演，为老师回忆了当时走夜路的情景。

２、在亲身参与中体情。

陶行知语：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。所以在习作课堂上，应注重让学生亲身参与和体验，如具有童趣性的表演情境、实物观赏情境、令儿童入迷的生活情境、大自然情境和活动情境、模拟让儿童入迷的生活情境，科幻情境和未来社会的情境，儿童熟悉和感到亲切的玩乐、制作、劳动的情境……把儿童带入根据作文题材创设的生动形象的具体情境中，感知客观世界，从中激发情感，渗透情感教育，这种情感教育的形式符合儿童的认知规律和情感活动规律。

如，在一次习作课上，我带着孩子参加了拔草活动，简单地指导和提示后，孩子们的语言丰富极了，这是亲身参与带来的效果。

下面选摘几段孩子们的作文片段：

突然，我看到了一棵特别高的草，赶忙伸手，用力一拽，谁知，它还挺狡猾的，使命地抓着地，纹丝不动。我一不小心，竟然一屁股坐到了地上，疼死我了！风吹过了，小草轻轻地摇晃，是在嘲笑我吗？是在向我挑战吗？是在向我示威吗？哼，你别高兴得太早，我会把你干掉的！我不顾周围同学们的笑声和屁股的疼痛，爬了起来，再次向刚才的那棵小草发起了猛烈进攻。乖乖！草被我连根拔起，瞧着那草可怜兮兮地躺在我的手中，我得意地笑了。狠狠地把它甩到了垃圾袋中。

《花圃，我们来看你了》

今天下午，真是个快乐的时刻。因为四年三班的同学们都来帮助我了！瞧，他们都带了个黑色的塑料袋来除杂草了。我高兴地叫了起来。可身边的杂草们听了，都不屑一顾，说：“哼，有什么了不起的，瞧他们那小小的模样，怎么能拔的动我们。”正当他们说着话，孩子们已经在老师的带领下向他们进攻了。只听一棵杂草哎哟叫了一声，还来不及回神，就已经被一个小男孩丢进了垃圾袋中，不见天日啦！我看见了，一个叫林志勇的少先队员拔了一棵杂草后，屁股竟然被草给刺了一下，疼的他一屁股坐在了地上，引来了许多同伴们的笑声，我也乐呵呵地笑了，还用手轻轻地抚摩了他的小手掌呢！

３、在自主抒发中言情。

成功的习作应该追求一种“我口抒我心，我手书我口”的最佳境界。

在一次习作课上，我为学生们表演了“哑剧”——看报、赶蚊子、拍蚊子，要求学生认真观看。短短的3分钟表演结束后，我不失时机地在黑板上写出“我口抒我心”这几个字，并鼓励学生大胆用自己的语言来描述刚才看到的情景，揣测老师的心理活动。

从学生畅所欲言的抒发中，我们可以看到学生确确实实走进了生活，体验了生活，并且在自由抒发中表达了自己的独特感受，真情实感。