黄鱼的做法大全:充分挖掘细读关键 深入体验文本内涵

来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/14 02:57:53

充分挖掘细读关键  深入体验文本内涵

【摘 要】语文课程标准在教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使这个过程出彩，唯有引领学生走进文本，进行文本细读。教学实践中，学生对文章的理解往往只在其表，而未能抵达其里，教师作为引导者，该如何有效引导学生挖掘关键点进行文本细读呢？本文认为可以通过挖掘文章的文眼处、空白处、内涵处，引领学生真正走进文本深处进行品味、感悟、和体验，从而深入体验文本内涵。 【关键词】挖掘 ；细读；关键点   《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使这个过程出彩，唯有引领学生走进文本，进行文本细读。文本细读，借用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊”！教师要引导学生用一种从容不迫的心态，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，一步步走进文本深处。著名教育家叶圣陶先生说:“教师的教要致力于引导。”那么面对文本时，教师如何引导学生挖掘关键点进行文本细读呢？ 一、      在文章的文眼处细读诗有“诗眼”，文亦有“文眼”。 “文眼”是文章中那些最富有表现力、最能帮助学生理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。它在结构上起着统摄全篇的作用。因此，在教学中，要引导学生抓住文眼进行文本细读。抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙，细读之后往往能收到“四两拨千斤”的效果。下面是我在教学《芦花荡》时一个教学片断：师：老头子是白洋淀的传奇英雄，具有高涨的爱国热情和爱憎分明、智勇双全的性格特点，这是抗战年代所有英雄的共性，那么请同学们想一想，属于老头子自己的个性是什么？生：过于自信和自尊师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢？生：我觉得是“很”或者“非常”的意思。生：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。师：你喜欢老头子的过于自信和自尊吗？为什么？生：我喜欢老头子的自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了得。
　　生：我喜欢老头子的自信和自尊。他通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得不正是老头子自信和自尊的表现吗？生：我不喜欢老头子的过于自信，文中具体表现在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这么危险的时候怎么能洗脸发出声音来呢；再如“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”可结果“照得雪亮”；还有呢，“不怕。他打不着我们！”最后大菱还不是“挂了花”。……上述案例中，我引导学生把焦点聚在了“过于自信和自尊”这一文本的文眼处。高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”， 我从老英雄的个性角度引导学生走进文本，用圈点勾画法细读文本，紧紧扣住情节发展分析问题，学生很快就找到了答案。最后，我水到渠成总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。二、      在文章的空白处细读空白，是作者有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。我们在教学中就要在这样的地方驱使学生展开联想和想象，激活学生的思维，读出其弦外之音，品出其丰富情感。如我在教学《芦花荡》一文，讲到老头子痛打十几个鬼子时，文中这样描写：“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”这一处动作描写，蕴含着人物丰富的内心世界。我让学生边模仿老头子的动作，边揣摩老头子的心理，同时就像电影镜头一样给老头子配音。这样一设计，学生的思路大开：“我终于给大菱报仇了” “打死你们，看你们还敢不敢来”“二菱你看到了吧，我可没说大话”等等。再来看当老头子痛打鬼子时，有这样一处描写：“在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行动。”我提问：“如果你是二菱，目睹老英雄痛击鬼子的情景时，你会怎么想。”生答：“痛快！看你们还害不害人了”；“打死你们，总算为大菱报仇了”。我追问：“仅仅想到报仇吗？”学生豁然开朗，思维打开了: “老爷爷真能干!真是个英雄！”;“我要向老爷爷学习，把鬼子赶出芦花荡。”……我总结：“二菱看到老英雄惩罚了鬼子替大菱报了仇，内心充满了复仇的快乐，同时深深的敬佩老英雄，认为他是一个真正的英雄。”上述案例中，我让学生细读“言有尽而意无穷”的空白处，引导学生展开丰富的联想和想象，把老英雄复仇时酣畅淋漓的痛快之感表现出来了；把老英雄复仇后的轻松、愉快情绪渲染出来了。由此，老英雄的形象在学生头脑中更为丰满了。这不正是引导学生展开丰富的联想和想象的结果？这不正是引导学生关注空白、细读空白的结果？三、在文章的内涵处细读文章富有内涵的句段感情深刻含蓄，透着文章的中心或文本的价值取向。挖掘这些地方进行细读有利于学生抓住重点、深入研读。我教《芦花荡》时的一个教学片断：师：课文中有不少如诗如画的景物描写，先找出来读一读，并抄下来。生：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 师：这段文字，传达给你什么信息？生：芦花荡的景色非常优美。 ……师：说说“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”的深刻含义？生：形容芦花荡中的芦苇长势非常茂盛，而且都已经长得很高依然保持着长势。师：这里有孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的：她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！（屏幕映示）生：我想，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。生：芦苇的目标是天上，白洋淀人民的目标就是赶走日本侵略者，追求天空般光明广阔的未来。上述案例中，“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”这一句子，看似平淡，实则内涵丰富。如何引导学生来领悟文章表达的意思呢。我没有把这句话所要表达的含义简单地出示，更没有将含义贴标签的形式出现。而是引导学生除了细读文本感受内在含义之外，再联系作者的另一篇小说《荷花淀》中的一段描写，从文字的表面意思直抵白洋淀人民的精神境界，学生对文章思想内涵的感悟得以升华。 全国著名特级教师王崧舟老师在他的《文本细读：倘佯在语言之途》中这样说道：“始终保持对文本言语的一种高度敏感，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号，都必须抱着黛玉第一次进贾府时的那种警觉。”的确如此，要真正实现自己的文本细读，就要抱着像黛玉第一次进贾府时的那钟敏感和警觉，在文章的文眼处、空白处、内涵处这些关键点进行品味、感悟和体验，引领学生真正走进文本深处，与文本对话，那才会产生“悠然会心，细读奥妙难与君说”的体验。参考材料：⑴严育洪．《课堂坐标：教学设计的走向》〔M〕．北京：首都师范大学出版社，2008，89-3⑵李振村．《慢慢走，欣赏啊！》〔M〕．上海：上海教育出版社，2008，4-7⑶王崧舟．文本细读：倘佯在语言之途．〔EB/OL〕．http://hi.baidu.com/%D6%BF%B0%AE%B5%C4%C6%E6%BC%A3/blog/item/5b21c8c2574cc852b319a8fa.html，2009-01-31/2009-9-16
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