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正视语文教学中感悟与训练的关系
人民教育出版社　刘真福

感悟一词，在几年前进入语文教学领域，从此有了丰富深刻的内涵，它每天出现在语文报刊中，出现在语文课堂上。新大纲和两个课标都没有对它下定义，约略揣摩，似是感知课文，领悟要义，详言之，是大阅读量为基础的感受、理解、体味、顿悟的一种复合性认知行为，它的目标甚为宏阔，不仅指向语文能力，而且沟通情感态度价值观。
训练一词，在语文教学改革前广为使用；从新大纲颁布开始，它就销声匿迹了。它的“臭名昭著”在于：机械烦琐地重复着某种毫无道德意义毫无情感因素的语文练习。这似乎是一些专家强加给这一词语的特殊定性。
感悟、训练，本来是两个毫不相干的词语，进到今天的语文教育大词典中竟然具有了某种“对抗性”，从义教课标中可以隐隐看出这种“对抗性”来：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”据说“扩大阅读面”“增加阅读量”是为了增进积累和增强感悟，“少做题”是为了不训练或少训练。
课标重感悟轻训练的一个重要意图在于扭转以前的语文学习“题海战术”的弊端，体现了教学改革的新气象，但同时也给师生带来了许多困惑和困难：教师不知“语文如何教”，学生不知“语文如何学”，命题人不知“语文如何考”。当前新课程正如火如荼地在全国各地展开，根据课标精神，各套教材都大大减少了练习的题量，尤其减少了识记和运用词语、掌握有关语文知识的题目。例如原人教版初中语文教材习题繁多，到课标实验教科书则一律简化为：精读课文三道题，略读课文两道题（原来扎实的词语训练淡化为对少数几个词语的“读一读，写一写”的随意性操作行为，但这不在习题范围之内）。这三两道题都有脱离课文而将学生思路引往广阔的生活和其他学科的倾向，一些基础的基本的训练全部落空了。从一定意义上说，这是义教课标和教材审查带来的后果。
严肃的问题摆到我们面前：1．光有感悟能否达成完整的语文能力和语文素养？2．训练是否真的阻碍了语文能力和语文素养的形成？3．重感悟轻训练的教改之举能否落到实处？我的答案是否定的。以前的做法是教为了考，考指挥教，固然不对，但不应该彻底否定一些行之有效的教学原理和方法。纯粹的感悟是成人式的专家式的学习方式，成人或专家的基础知识和基本技能已经达到相当的水平；而学生正进行着最起码最基本的学习，他们要完成成人或专家所忽略的字词句篇语修逻的认知和练习。为应试而进行的机械化训练固然不可取，但纯粹的感悟之路也行不通，将两者有机的统一在一起，庶几能达成完整的语文能力、语文素养。何况感悟作为能力、一种习惯可以通过反复训练来养成和巩固。现在语文教学的目标变得崇高了、泛化了，手段和途径也应该变得多元化、多样化，既要添加新鲜的宏大的深远的感悟，又要保留严格认真的训练，这是早晚要找回的历史正道。
（本文是在江苏无锡召开的2003年“语文课程标准与阅读教学研讨会”讲稿一部分）
2005-03-29 人教网