九乡新闻网钟家一只穿云箭:：：【躬耕锦绣】：：7
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/14 11:47:40
一、模式形成背景
尽管目前初中思想政治课教学越来越受到重视，但课堂授课形式单一、气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大。照本宣科“复印机式”仍是课堂教学的主要授课方式。即使进行启发式教学也往往是在一个不自然、不和谐的环境中进行，仅做形式上的安排，大有装腔作势，做表面文章之嫌。其表现为：不重视创设问题情境，缺少质疑和对创新意识的激发，以简单的集体应答取代学生的深入个性思维，形成思维的虚假活跃，忽视学生思维活动的周密设计和组织，导致课堂上启而难发，最终只好由教师包揽。鉴于以上教学实践中存在的“重知识，轻能力；重记忆，轻分析；重结论，轻推理；重主导，轻主体”的种种弊端和积习，对照素质教育的时代特征和新内涵（尊重个性，开发潜能，培养学生的创新精神和实战能力），思想政治学科培养学生的创新能力和创造意识的行之有效的方法就是创设问题情境，引导学生去“解决”现实问题，再理论联系实际，实践前人的创新过程，这样就把对政治概念、观点、理论的了解变成了一种创造性的实践活动。“讨论、探求式”初中思想政治课教学模式就是这样的尝试和探索。
二、模式操作流程
（一）模式的简明图示
（二）模式简要说明
政治观点、理论问题研讨法既可单独使用，也可与其他教学方法并用。它有两种基本模式：第一种为教师提问讨论法（简称提问法），即教师通过设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师进行指导和释疑。第二种为学生自问讨论法（简称自问法），就是教师运用教学技术设计创设新情境，启发学生发现问题、提出问题、解决问题。适合初中思想政治课教学的“讨论、探求式”方法属于第一种模式。以问题讨论为主要活动形式的课堂教学，不但能培养学生的思维能力，还对学生智力、思想品德及个性心理特征的培养和形成发挥着很大作用。
（三）模式操作过程
１． 问题情境创设
这是讨论的准备（置向阶段）。教师根据中心问题联系生产生活实际内容，尽可能展示矛盾，形成悬念，导演出“一波未平，一波又起”的学习情境，使学生的思维始终处于“活化”状态。问题情境富有政治学科思维特征。课堂问题的设置原则上要使学生想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到的状况，要使问题成为激发学生思维的策动力，进入最近发展区的桥梁。
２． 问题讨论（假设、分析、论证）
这是讨论的过程。教师引导学生明确问题实质，收集归纳论点与论据，形成观点，组织的良好情境。
３． 新知探求
在充分讨论问题的基础上，再作深入的知识辨析和归纳总结，让学生进行创造性的研讨活动，使学生在解决问题过程中受到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法，形成创造性地分析问题和解决问题的能力。
三、模式遵循的主要原则
１． 因材施教与启发性原则
问题情境的设置要依据教材内容和学生的现状。启发性原则是问题研讨法始终要贯彻的，教师要设计富有启发作用的疑问，引导学生在独立思考后参与讨论，作启迪智慧的讲授，指点学生真正地理解理论与实践的问题。
２． 双边原则
即以学生为主体，教师为主导，师生共同进行的原则。在课前预习置疑、课堂教学释疑的过程中，教师要尽可能调动多数学生积极参与，体现出学生在教学中的主体性特征。教师要注意观察，善于诱导，在学生“愤”“悱”时予以点拨，让讨论沿着预先设置的轨迹运行，不至于讨论跑题或难以深入。
３． 和谐性原则
问题研讨作为一种“合作教学法”，有利于创设师与生、生与生之间平等和谐的教学环境，教学民主化使课堂上形成和谐共进、教学相长的热烈气氛。
四、模式主要特点
１． 更新了观念，突出学生主体地位。
２． 刷新了模式，提高了学生学习效率。
３． 激活了课堂，营造了良好学习环境。
总之，“讨论、探求式”是一种开放性的、多向信息交流性的教学实践。因此，它对教师的组织教学和学生课前准备训练，提出了很高要求。作为新时期的政治教学工作者，在教学实践中要做学生知识的桥梁，营造一种学生敢讲的气氛，丰富学生讲的内容，教给学生讲的方法和技巧，让学生敢讲、能讲、会讲、改思想政治课教师“一言堂”为“群言堂”、“学生的说坛”，创设思辨的课堂。
（２０００年１１月获全国第三届教学与管理优秀论文二等奖）